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幼儿个案分析:如何引导孩子融入集体

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幼儿个案分析:如何引导孩子融入集体

发布日期:2017-01-09 21:17 来源:http://www.nctwotigers.com 点击:

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※案例1

IMG_1795_副本.jpg刚上小学的女儿在集体跳长绳时经常举起胳膊跳,老师怕绳子打到她,提醒她:“乐乐,把手放下!小心打到你!”两次提醒后,孩子还是依然如故。老师又说:“乐乐,把胳膊挨着身边放就好了,你看像某某同学那样!”孩子看了看,不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中,如果老师提醒她或者没把她作为榜样,她就退出到一边自己玩去。



※案例2
小朋友们在玩丢沙包的游戏,乐乐被沙包丢中罚出场时,表现得特别激动,哭着不愿意离场,我们一再要求她必须遵守游戏规则,她就很生气地表示不想玩这个游戏了,然后到一边自己看花草去了。


孩子为什么从集体中退缩
1.“自我为中心”的心理特点,是造成孩子从集体中退缩的原因

  “自我为中心”是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的一种心理现象,它的主要特征是孩子还没有真正学会换位思考,不能站在他人的角度来思考问题,不能真正理解他人的观点和意图。案例1中,老师多次提醒乐乐应该如何做,并且告知这是为了避免被绳子打着,但乐乐始终不领情,最后还是从集体中退出。究其原因是乐乐缺乏换位思考的能力,不能站在老师的角度来理解老师的话语和保护她安全的意图;

   案例2中,乐乐哭着不愿意被罚出场,也是一种以“自我为中心”的表现,即她没能理解游戏规则是需要大家共同遵守的。她觉得要她按照别人说的做,或者遵守什么规则,她就不玩了。


2.强烈的“自我存在感”会导致孩子从集体中退缩
 

   研究表现,4~6岁是儿童自我意识发展的加速期,他们有着强烈的自我存在感,希望得到大人的注意、认可和称赞。同时对自己的认识偏向“乐观主义”,即对自我的认识比较乐观、积极,甚至会过分地高估自己,一旦她的自我存在感得不到满足,不良情绪和不良行为就会产生。案例1中,老师指出了乐乐的不足,更重要是用做得好的同伴进行示范,这带给她的感受是“你指出了我的缺点,我没有别人做得好,所以我不玩了。”下面我们还可以通过一个案例《不愿意继续参加家庭聚会的甜甜》来说明。
   “爷爷,看看我的裙子!”5岁多的甜甜叫着,她正在参加中秋佳节的家庭聚会。“这个上面有小蝴蝶,小花……”甜甜的声音逐渐变小,因为她发现所有人都在关注她1岁的堂弟,堂弟在大人的鼓励下,摇摇晃晃正要迈出人生的第一步。没有人,包括最喜欢甜甜的爷爷,都没有注意她和她的新裙子。甜甜转身走进房间,把毯子盖在头上后走出来。她从毯子缝里窥视外面的情况,然后故意推倒堂弟,堂弟哭了起来。
拿下毯子,甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。“妈妈,我看不见他,毯子遮住了我的脸。”妈妈坚持要她扶起可可,并立即向他道歉,可甜甜却不同意参加家庭聚会了。
   在这里,甜甜表现出强烈的自我存在感,即我要被关注、认可和称赞,但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注她,于是她要把毯子盖在头上,故意推倒堂弟,引起大家的关注,但得到的是批评和指责,于是她就不愿意继续参加聚会了。


3.缺乏交往技能也会导致孩子从集体中退缩

我们看下面的情境。
   小区里有三个小朋友在玩“抓坏人”的游戏,小朋友A二话没说,直接闯入他们的游戏区域,说:“我要当老大。”结果,他遭到大家的一致反对,被赶出了游戏区,他失望地离开了。过了一会,小朋友B来到旁边,他在旁边专心观察,然后说:“你们好厉害哟,特别是你(指向小朋友c)。你们在玩什么啊?”c说:“我们在‘抓坏人’。“‘抓坏人?太好玩了,我爸爸是警察,我知道怎么抓。”c说:“你爸爸是警察,那肯定知道怎么抓,那你快来抓吧。”B顺利地加入了游戏。
   A为什么遭到拒绝呢?他直接闯入别人的游戏区域,且要当老大,招致正在游戏的大家反感;而B则先观察三个小朋友在做什么,然后赞扬别人,最后还利用自身的优势“我爸爸是警察,我知道怎么抓坏人”这一有效信息,促使别的小朋友主动邀请他加入游戏。




引导孩子融入集体的策略
1.引导孩子学会换位思考,逐步摆脱“自我中心”的思维定势
 

   学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与集体关系的前提。学会了换位思考,孩子就能理解自己抢玩具,别人会伤心的;集体的规则若不遵守,会让别人不愉快……换位思考能促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例《我要妈妈陪我玩》。
   红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈妈今天晚上要写东西。妈妈在书房工作时,红红跑过去说:“妈妈,你陪我玩吧。”妈妈说:“宝贝,妈妈今天晚上要做事,没时间陪你玩。让爸爸陪你玩,好吗?”红红只好去找爸爸。没几分钟,红红又跑进来找妈妈:“妈妈,爸爸什么都不会玩,我就是要你陪我玩。你不陪我玩,我就不喜欢你。”红红的妈妈不知怎么办才好。
   红红的行为很明显是从自己的角度出发的。这种思考方式是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用着急,可以明确地告诉孩子:“妈妈今天有工作要做,如果不做完,妈妈会被批评的。”同时告诉孩子:“如果你不再来影响妈妈,今天完成了任务,明天就可以陪你玩了。要是反复缠着妈妈,妈妈会做得更慢。”


2.引导孩子逐步掌握交往技能,让孩子体验到集体生活的乐趣

   交往技能包括倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略。良好的交往技能可以帮助孩子融入集体。家长可以尝试和孩子玩打电话、当小老师、为孩子录音等游戏培养孩子的表达能力。打电话游戏可以让孩子说说自己在干什么,描绘周围的环境和看到的事物等。当小老师是孩子最愿意干的事情了,可以锻炼表达能力,家长可以偶尔故意捣乱,让孩子思考怎样好好听讲。家长还可以将孩子所讲的故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放,当孩子听到自己的声音时会很开心,会讲更多的故事。


3.鼓励孩子同伴交往,让孩子在自然后果中体验遵守规则的必要性

   自然后果是指利用孩子违规行为所产生的自然结果,对孩子进行一定的合理的惩罚的方法。如当孩子在某一游戏活动中经常出现违规行为时,可以通过暂时剥夺其参与游戏的权利来惩罚他,目的是让他知道参加集体活动是要遵守一定规则的。我们看案例《我们不和你玩了》。
   四个小朋友正在一起玩传球游戏。可F小朋友接到球后总喜欢在地上拍几下,然后再传给别的小朋友。K说:“不要拍了,直接传给我。”F在K的催促下,将球快速传递给了K,但接下来的回合中F又反复拍球。终于K和其他几个小朋友急了:“F,我们不和你玩了,走开。”K把球直接传给别的小朋友。F被排除在游戏之外,并且显得很失落。之后在家长的协助和同伴要求下,F答应遵守规范,和大家一起继续游戏。
   F被排除在游戏之外是一种自然的后果。同伴间的相互约束是一种无形的力量,它有利于孩子走出“自我中心”的状态,站在互利互惠的角度来为对方着想,它为幼儿同伴间契约式规范的生成提供了良好的契机。
   交往技能的获得是需要反复练习的,多带孩子和同龄小朋友接触,让他自己去尝试,出现问题家长不着急,坚持原则,孩子慢慢就可以享受集体生活的快乐了

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