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幼师教案撰写模板 ,学习下

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幼师教案撰写模板 ,学习下

发布日期:2016-12-31 00:00 来源:http://www.nctwotigers.com 点击:

☆问题一:备课备什么?

备课要三备——一备教材,二备幼儿,三备教法。

☆问题二:教案撰写的基本格式


1【活动名称】


1.写明××班××活动(按领域写):活动名称(类别)是作品要加书名号


2.对外观摩教案中这一项放在标题处,三号宋体加粗居中;日常教案撰写中不需要写××班)

2【设计意图】


1.可以从教材分析入手,分析作品特点(教育价值)、幼儿年龄特点及二者的结合点,结合本班幼儿的实际水平、现阶段教育教学的要求等方面进行阐述,说明选择这个教材的原因,字数不要太多,以100-200个字以内为宜。


2.设计意图在日常教案中可以不写。

3【活动目标】


围绕知识技能、情感态度写,以幼儿为主体。目标应具体、可操作、体现递进,并有针对性。

不要写重复和无效的目标,目标制定应避免空、大的现象。

4【活动准备】

 

围绕知识经验准备和物质准备。

5【活动过程】


1.标号应按照一、(一)1.(1)的顺序设置。


2.教师设计的教学策略应围绕目标,环节中应避免无效的学习,考虑用什么方式来达成目标,关注每个环节实现什么目标。


3.理清环节之间的逻辑关系,每一个大环节下属的小环节应是对大环节的有效分解。


4.活动过程中要体现层层递进,如:感受——理解——体验。


5.每个大点写明:做什么及用什么方式达到什么目的。


6.不要提只回答是与不是的封闭性的问题。



6【活动延伸】


1.活动延伸单列,不属于活动过程中。


2.应注明通过什么形式的活动完成。如表演区:尝试多人套圈舞蹈表演。

☆问题三:主题活动设计及相关要求


 

方案

结构

要求说明



主题活动


在选择主题时的出发点可以是:从课程目标出发、从幼儿的兴趣和需要出发、从现有的内容或材料出发(教参)。常见主题的开发与选择往往是从幼儿自身(生理、心理发展)、幼儿的生活环境(社会与自然环境)中发掘的,应贴近幼儿的生活经验,从幼儿这个中心出发,逐渐向外扩展。




主题由来



在阐述主题由来时可包括:

一、主题产生的起因。

二、简要分析该主题与幼儿身心发展特点的关系。

三、阐述主题可挖掘的教育价值是什么










主题网络




一、在一级主题(大主题)下可根据需要设计二级或三级主题(如有需要,还可再细化),以此构建主题网络。


二、对于主题中的每一个活动,在选取时应考虑。


1.是否有价值,是否适宜在此年龄段实施,是否与幼儿经验、主题目标相符。


2.内容可能涉及哪些教育领域,可能有助于达到哪些单元主题总目标。


3.活动的相关性(各活动是否紧密相连,是否共同完成主题目标。)


4.活动的层次性(各个活动间是否有一定的递进关系,注意学习经验的横向衔接与纵向连贯,考虑各活动开展的先后顺序,即使有部分内容是相对并列的,但也应有上下承接性,做好经验的铺垫。)


三、主题网络的构建可采用教师引导、师生共同建构的方式,可根据幼儿的兴趣和经验对主题网络随时进行增删。


四、主题网络图可采用以下格式设计:       


我爱我家  我家在哪里  我的家人  我家的房间  我家的物品  我家的客厅  我家的厨房  我家的卧室


活动总

目标


总目标中应涵盖幼儿园五大领域的培养目标;要注意目标的全面性,要考虑知识、情感、技能三个维度。








开展主活动



一、各级主题的规范书写模式——例:主题活动:我爱我家


活动一:我家在哪里?


活动二:我的家人


活动三:我家的房间:●我家的客厅    ●我家的厨房 ●我家的卧室


活动四:我家的物品

(备注:“我爱我家”为一级主题;“我家在哪里、我的家人、我家的房间、我家的物品”为二级主题;“我家的客厅、我家的厨房、我家的卧室”为三级主题)


二、设计活动要求:


(一)制定开展的主题活动目标,制定目标时应以幼儿为主体,考虑是否符合幼儿的发展水平,是否包含认知、情感态度、动作技能三大教育目标。由于主题中的各活动都是围绕着主题的核心经验开展的,所以各活动目标还应相互联系、相互渗透,是主题大目标的分解和细化。


(二)做好开展主题活动的各项准备工作。可包含物质、经验、环境方面的准备。


(三)运用集体、小组、个别等多种形式开展活动。对于何时可采用集体教学的方式开展活动,建议如下:


1.部分幼儿有比较集中的兴趣、疑惑、矛盾、困惑时,可以进行集体教学活动。


2.部分幼儿经验积累到一定程度,需要提升、分享时,可以进行集体教学活动。


3.现与基本经验相关的概念、方法,需要梳理、归纳时,可以进行集体教学活动。


4.语言表达、情感交流类为主的学习内容,可以侧重于集体教学活动。



(一)整体布局:教师可根据主题开展的需要,由教师引导,让幼儿积极参与构思、创作、安排,与幼儿共同创设与主题相关的墙饰。(可以先由师生共同讨论墙设布局,然后由教师创作大背景、或其他背景,孩子们在其中丰富内容,使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。)


(二)丰富内涵:除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、卡片、实物外,更多的是展示幼儿学习过程和结果的记录,有幼儿对主题活动做的调查表、有关主题活动的趣闻、有关主题活动的绘画手工作品等。


(三)全员参与:幼儿之间存在着能力差异,教师要根据幼儿的不同差异,能力水平,给每个幼儿一个平等参与的机会,有效地调动每一位幼儿参与布置的积极性。


(四)留有空白:在主题开展过程中,组织幼儿进行讨论,听听孩子的想法和需要,为孩子留出空间,让他们大胆发挥想象力和创造力,让孩子们主动地去关心主题墙饰,使主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。


(五)三维互动:请家长与孩子共同收集相关资料,注重收集的过程,给予家长与孩子充足的时间,使收集资料成为孩子与家长学习的过程,使家长能充分地指导孩子,让孩子有更多的时间对收集的资料直接观察、操作、熟悉、感知,增添孩子与他人交流和共享信息和知识的信心。



备注



1.教育活动可独立教学,无需挂靠主题完成。


2.安排应注意五大领域的平衡。
 

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